“Nós, professores, estudantes, funcionários e funcionárias da Faculdade de Educação da UNICAMP, manifestamos apoio integral à carta manifesto em EM DEFESA DA EDUCAÇÃO PÚBLICA NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CAMPINAS e à mobilização dos professores e professoras e demais trabalhadores da educação da rede municipal de Campinas, que se organizam em defesa da educação pública democrática e da autonomia pedagógica. Os trabalhadores da rede denunciam o autoritarismo, a centralização administrativa e o avanço de políticas de privatização e terceirização da rede municipal de ensino, medidas adotadas pela atual secretária da educação Patrícia Adolf Lutz que reproduzem diretrizes adotadas pelo governo estadual de São Paulo na gestão Tarcísio de Freitas e do Secretário Renato Feder. Tais iniciativas aprofundam a lógica gerencialista e mercantil na educação pública e, no limite, podem culminar no desmonte das carreiras do magistério, na fragilização dos direitos profissionais e na intensificação da precarização do trabalho docente e das condições de ensino e aprendizagem. Repudiamos veementemente o uso do nome da Faculdade de Educação da UNICAMP, instituição historicamente comprometida com a defesa da escola pública, da gestão democrática e dos direitos dos trabalhadores e trabalhadoras da educação, para respaldar medidas autoritárias que atentam contra a autonomia pedagógica das escolas e os princípios da gestão democrática que devem
orientar as políticas educacionais”.

PROFA. DRA. DEBORA CRISTINA JEFFREY
Presidenta da Congregação
Faculdade de Educação – Unicamp

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JUNTE-SE A NÓS NA LUTA!

Educadores/as, comunidades escolares e instituições comprometidas com a democracia unidas/os contra o desmonte da rede municipal!

Clique aqui e leia a Carta-manifesto completa

FORA PATRÍCIA! ENQUADRAMENTO JÁ!

TIREM AS MÃOS DAS NOSSAS DIRETRIZES!

Movimento em defesa da educação pública municipal de Campinas

Clique aqui e leia o texto subsídio do debate completo

🚫 ​Não aceitaremos que vendam nossas Diretrizes Curriculares Municipais;

🚫 Não aceitaremos a imposição de um trabalho docente condicionado à aplicação de provas;

🚫 Não aceitaremos que a qualidade da escola pública seja reduzida a um número sem sentido.

​Seguiremos na luta, pois é na luta que somos mais fortes!

Fora Patrícia!

Nossa rede tem história e sua gestão empresarial não cabe nela!

Diante da necessidade de atualização das Diretrizes Curriculares Municipais (DCM), a rede iniciou, em 2024, um grande movimento coletivo de estudos e debates em torno dos princípios e concepções que fundamentam nosso trabalho nas escolas.

Em 2025, as equipes (escolas, NAEDs, coletivos de supervisores e coordenadores pedagógicos) puderam dedicar tempo para ler, debater, escrever e indicar sugestões nesse movimento coletivo, a fim de construirmos democraticamente os textos que são a base para o desenvolvimento do currículo no cotidiano da escola.

Em 2026, seria o momento de dedicação à escrita do texto final, com base nas sugestões vindas das escolas e coletivos. GEs de componentes curriculares e GTs centralizados, inclusive, já estavam organizados para concluir esse processo coletivamente.

Contudo...

Desde a posse da nova secretária, os trabalhos realizados pelos diferentes grupos estão paralisados! Dois anos de trabalho estão comprometidos! Milhares de horas-projeto (dinheiro público) dedicadas à atualização das DCM estão sendo jogadas na lata do lixo.

Corremos o risco de que nossas Diretrizes sofram o mesmo destino que as Diretrizes da FUMEC, cuja finalização não foi realizada por nossas colegas e sim por uma EMPRESA da assessora da SME, Maria Inês Fini - a qual, entre 2023 e 2025, foi remunerada em mais de 700 mil reais e sem licitação!

Nossas DCM não estão à venda!
Tirem as mãos das nossas Diretrizes!

A verdadeira mudança na educação se faz com gestão democrática, valorização dos trabalhadores/as e um projeto de educação emancipador!

Fora Maria Inês Fini!
Fora Patrícia Adolf Lutz!

A história da Rede Municipal de Campinas (RMC) evidencia uma relação crítica e propositiva diante das políticas de avaliações externas. Compreendendo sua perspectiva meritocrática, classificatória e ranqueadora, ao ser inserida na dinâmica das escolas, essas políticas determinam e reduzem o currículo, além de incidir sobre a organização do trabalho pedagógico.

No entanto, com a seriedade necessária que demanda os processos de garantia da qualidade da escola pública, a RMC não negligencia a importância do processo de levantamento de dados, com legitimidade técnica garantida.

Para que a escola possa se apropriar desses dados e dessas informações em um movimento de atribuição de sua legitimidade política, concomitante ao processo de fundamentação de políticas públicas sérias e verdadeiramente comprometidas com a educação, é necessário que as responsabilidades sejam assumidas em um movimento bilateral.

Dessa forma, defende-se que, para além da responsabilização unilateral da escola por índices não alcançados, tanto a escola como o poder público precisam assumir suas responsabilidades.

Com a história da RMC, podemos vislumbrar, a partir de uma experiência concreta, um caminho do meio, onde não haja subalternização da escola às políticas reguladoras de fundamentação mercadológica, assim como também não haja conformidade com a ausência de ações do poder público e da própria escola em se responsabilizar efetivamente pela garantia da qualidade da educação.

Nossa concepção de qualidade perpassa pela qualificação das aprendizagens, especialmente quando as consideramos dentro de uma compreensão de currículo alargado em prol da formação humana, que considera aspectos da formação em sua dimensão cognitiva, mas também político-social, ética, afetiva, corporal e criativa.

Para alcançarmos essa perspectiva de qualidade, a RMC é orientada pela Avaliação Institucional Participativa (AIP), que estabelece como inegociável ao seu processo de implementação determinados aspectos documentados em uma Carta de Princípios (2003). Alguns destaques da carta são:

🌱 Alinhamento à concepção de avaliação como parte do processo de aprendizagem e do projeto político-pedagógico, distinguindo o que é medir e o que é avaliar, promovendo reflexão coletiva para superar os desafios, partindo da confiança no professor e na escola;

✊Definição de qualidade pautada no melhor que aquela comunidade consegue alcançar, em uma perspectiva de qualidade social, considerando o compromisso de servir a população ofertando instrução e formação ampla dentro de um processo de emancipação humana;

🚫🏆 Ênfase na não premiação ou punição diante dos resultados mensuráveis, assim como não produção de ranqueamentos ou classificação das escolas ou profissionais, considerando como objetivo para a produção dos dados a utilização destes pelos coletivos das escolas para fomentar processos de reflexão e qualificação das aprendizagens;

🤝Combinação de um processo que une auto-avaliação, avaliação por pares e um olhar externo, valorizando um processo avaliativo que seja construtivo e global, de modo que envolva participantes internos e participantes externos orientados pela máxima de que a “avaliação não deve ser um instrumento de controle sobre a escola e os profissionais da educação, mas sim um processo que reúne informações e dados para alimentar e estimular a análise reflexiva das práticas em busca de melhorias, desde a sala de aula até a Secretaria Municipal, passando pelas Escolas”.

Ademais, a mudança da escola implica a criação de condições necessárias para que os sujeitos, envolvidos na construção de alternativas avaliativas capazes de promover um olhar holístico sobre a instituição, sintam-se ativos e respeitados, construindo a legitimidade política em torno do bem comum.

Não conhece a Carta de Princípios? Veja abaixo o documento na íntegra:

📄Carta de Princípios

Outras referências Importantes:

📖 A AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL COMO INSTÂNCIA MEDIADORA DA QUALIDADE DA ESCOLA PÚBLICA

🗞️PLANO DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CAMPINAS (Publicação DOM 24/10/2014)

A avaliação, que deveria caminhar com objetivos sólidos de aprendizagem, foi transformada em uma métrica de controle e um fim em si mesma na rede municipal de Campinas.

O “Pacto” e suas avaliações trimestrais estão criando um ciclo vicioso onde o professor deixa de ser o autor de sua prática para se tornar um operador de plataforma.

Lidando com avaliações estruturadas, com 22 questões para crianças pequenas já no primeiro trimestre, os professores dos segmentos do Ensino Fundamental I e II estão sendo empurrados à abandonarem suas avaliações diagnósticas qualitativas e personalizadas para cumprirem com as determinações de avaliações padronizadas, que apenas consomem o tempo que seria usado para construções mais fundamentadas.

Ao engessar o conteúdo por trimestre, ignora-se a realidade de cada território e o tempo de aprendizagem dos ciclos, transformando a sala de aula em uma linha de montagem. A plataformização já estava instaurada desde à aplicação da Fluência Leitura em 2025 e agora ganhou força com os “pactos” aderidos junto ao MEC.

Não permitiremos que a nossa educação vire uma tarefa de “dar baixa” em sistema.

Enquanto o currículo construído pela rede é vendido, usa-se a matriz do Pacto como currículo oficial temporário, alinhado aos interesses de empresas privadas de educação e gerando uma engrenagem de sobrecarga, controle da prática docente, exaustão e adoecimento dentro das escolas.

Educar não é "dar baixa" em sistema. Avaliar não é bater meta de aplicativo.

Nossa rede tem história. Temos um olhar para a formação humana, para o território e para as condições reais de ensino e aprendizagem.

Exigimos respeito à nossa autoria e à nossa autonomia! ✊🏽✊🏿✊🏻

Não se faz educação de qualidade sem ouvir os Educadores Municipais de Campinas!

No dia 20 de fevereiro, a Secretária de Educação deu uma entrevista. Falou sobre os 41% de alfabetização no 2º ano, mas omitiu o essencial. Por isso, viemos a público denunciar o que ela não disse e escancarar o descaso com a nossa rede.

1 - O mito do fracasso escolar

A nossa rede é organizada em ciclos. As crianças têm até o 3º ano para se alfabetizarem, justamente para incluir e respeitar o tempo de cada uma. Ao pressionar por índices no 2º ano, a Secretaria transforma a escola em um centro de treinamento para provas, produzindo leitores mecânicos que não compreendem o que leem. O problema não é a criança, é a pressão por números estéreis.

2 - Contenção de danos

Sabemos da importância da alfabetização e, desde a pandemia, temos nos dedicado a reparar a defasagem. Mas o que fazemos é apenas conter os danos causados pela precarização das condições de trabalho. Não há política de resultados que se sustente com salas superlotadas, calor insuportável, falta de profissionais de apoio e um único professor para dar conta de todos. Querem resultado? Ofereçam condições dignas!

3 - O “modelo” Estadual, não queremos

A secretária citou a rede estadual como exemplo. Nós conversamos com esses colegas e sabemos a realidade: falta de autonomia, professores amarrados a planos de aula prontos e pressão por desempenho a qualquer custo. Esse não é o caminho da emancipação humana, é o caminho do adoecimento e do esvaziamento do aprendizado real. Não queremos uma educação que treina para provas; queremos uma que forma cidadãos.

4 - Escuta ou farsa?

Visitar escolas e perguntar aleatoriamente o que “falta” não é ouvir os profissionais. A nossa rede tem uma história de Gestão Democrática consolidada nos Conselhos de Escola, CPAs, Grêmios e nos nossos espaços de trabalho coletivo (TDCs, HFAMs, TDFs). É nesses fóruns legítimos que discutimos diariamente a qualidade da educação e como construí-la. Ignorar esses canais é um ataque à democracia e um silenciamento da nossa categoria.

5 - Entregar nossas Diretrizes à iniciativa privada é inaceitável!

Passamos o ano de 2025 debatendo a atualização das nossas Diretrizes Curriculares. Escolas inteiras contribuíram. Agora, a SME quer jogar todo esse trabalho no lixo e entregar nossa proposta pedagógica para a empresa Fini & Fini, de Maria Inês Fini. Não aceitaremos que terceirizem a construção do nosso currículo! Tirem as mãos das nossas Diretrizes!

Denunciamos também o sucateamento geral da cidade: a falta de profissionais na saúde impede os encaminhamentos necessários; a superlotação das salas inviabiliza uma educação inclusiva; e a ausência de funcionários sobrecarrega quem está na ponta. Chegamos a esse ponto após anos de um mesmo grupo político no poder que insiste em não nos ouvir e em não atender às demandas da população.

Nós, educadores de Campinas, temos competência, história e proposta. Não nos calaremos diante da tentativa de nos transformar em meros executores de pacotes privados e metas irreais.

Nossa voz precisa ser ouvida!

EDUCAÇÃO DE QUALIDADE SE FAZ COM VALORIZAÇÃO, DEMOCRACIA E CONDIÇÕES DE TRABALHO!

FORA FINI & FINI DAS NOSSAS DIRETRIZES!

Coletivo de Educadoras e Educadores das Escolas Municipais de Campinas

Campinas, fevereiro/2026.

A Rede Municipal de Campinas, historicamente reconhecida por sua gestão democrática, enfrenta hoje um processo de desmonte silencioso, manifestado principalmente pelo sequestro das nossas Diretrizes Curriculares Municipais. Estamos presenciando o descarte de anos de produção coletiva da rede dando lugar à implementação de pacotes de empresas privadas e currículos engessados por trimestres, controlados por avaliações esvaziadas de sentido e significado.

Acreditamos que qualidade na educação se faz com investimento, democracia e valorização profissional. Nos orientamos pela Avaliação Institucional Participativa (AIP) e por nossa Carta de Princípios, na construção de uma avaliação que sirva para transformar a escola, e não para ranquear e punir educadores e estudantes.